lunes, 20 de julio de 2015
miércoles, 8 de julio de 2015
Rubrica para evaluar la caza del tesoro
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Criterios a evaluar
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2 (Excelente)
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1.5 (Muy bueno)
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1 (Bueno)
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0.5 (Regular)
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Calidad de Información
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La información está claramente relacionada con el
tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
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La información da respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
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La información da respuesta a las preguntas
principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
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La información tiene poco o nada que ver con las
preguntas planteadas.
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Redacción
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No hay errores de gramática, ortografía o
puntuación.
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Casi no hay errores de gramática, ortografía o
puntuación.
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Unos pocos errores de gramática, ortografía o
puntuación.
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Muchos errores de gramática, ortografía o
puntuación.
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Cantidad de Información
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Todos los temas tratados y todas las preguntas
fueron contestadas en al menos 2 oraciones.
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Todos los temas tratados y la mayor parte de las
preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones.
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Todos los temas tratados y la mayor parte de las
preguntas fueron contestadas en 1 oración.
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Uno o más temas no están tratados.
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martes, 7 de julio de 2015
Caza del tesoro sobre la digestión
Tema:
La digestión
Área:
Ciencias de la Naturaleza
Grado:
Sexto grado
Maestra:
Cándida Castillo
Introducción:
La digestión es el proceso de transformación de los
alimentos ingeridos.
En esta actividad se presenta una serie de preguntas
que debe contestar correctamente.
Preguntas:
¿Qué es la digestión?
¿Cómo está compuesto el sistema digestivo?
Define cada una de las partes del sistema digestivo.
¿Dónde comienza la digestión?
¿Cuáles enfermedades afectan el sistema digestivo?
Define las enfermedades que afectan el sistema
digestivo.
¿Dónde termina la digestión?
¿Qué es el quilo?
¿Qué es el quimo?
Enlaces
Gran
pregunta:
¿Por qué tú crees que es importante conocer cómo
funciona el sistema digestivo?
Créditos:
Evaluación:
En esta actividad se evaluara la coherencia, y la ortografía.
Cada pregunta tiene un valor de 3 puntos y todas
deben ser contestadas correctamente.
Caza del tesoro sobre los estados de la materia para niños de segundo grado
Caza del tesoro
Tema: Los estados de la materia
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: Segundo de básica
Maestra: Cándida Castillo
Introducción
Los estados de la materia son tres: líquidos,
sólidos y gases
El líquido no tienen forma fija, sino que se adaptan
al recipiente que los contengas.
Los sólidos tienen forma definida.
Los gases al igual que los líquidos tampoco tienen
formas fijas ni volumen.
Para desarrollar esta actividad tiene que contestar todas las preguntas incluyendo la gran pregunta.
Para desarrollar esta actividad tiene que contestar todas las preguntas incluyendo la gran pregunta.
Preguntas:
¿En cuántos estados se encuentra la materia en nuestro planeta?
¿Cuáles son las características del estado sólido?
¿Cuáles son las características del estado líquido?
¿Cuáles son las características del estado gaseoso?
Enlaces:
Gran pregunta:
¿Por qué es importante para ti aprender sobre los
estados de la materia?
Créditos:
Evaluación:
Cada pregunta tiene un valor de dos puntos, de la
misma manera si cada una está contestada correctamente tendrá un punto más.
miércoles, 1 de julio de 2015
Láminas
Láminas
Es un material de ilustración para representar algún
contenido de la clase en forma visual, debe ser colorida y atrayente para el
niño-a (pero, sin excesos para no desvirtuar la atención del niño-a), de un
tamaño apropiado para que sea visible por todos y especifico en el dibujo o
mensaje (o sea en forma clara y determinada el dibujo que se desea mostrar,
para no provocar confusión entre los niños-as y desvirtuar la atención de lo
que queremos lograr en nuestro aprendizaje).
Uso pedagógico
Las láminas sirven como apoyo visual motivador a los
aprendizajes de los contenidos que vamos a tratar, sirven para guiar la clase,
sirven para desarrollar la observación en los niños y niñas, sirven para
incentivar la comunicación a través del dialogo, la descripción y la narración
con argumentos.
Función pedagógica
La función de las Láminas es aclarar y apoyar visualmente
los contenidos de los aprendizajes que entrega la Educadora en el aula. Las
láminas por ser materiales visuales hacen que las clases resulten más
atrayentes, interesantes, motivante, dinámicas y participativas, logrando de
esta manera más atención por parte de los niños-as, logrando mejores resultados
en sus aprendizajes, ya que con las láminas queda más fijado en la retina los
objetivos que se pretenden lograr con este material haciendo clases más
agradables y significativas.
lunes, 29 de junio de 2015
El mapa conceptual
El mapa conceptual
El mapa conceptual es la representación gráfica y
esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos,
jerarquizadas según el mayor o menor nivel de abstracción que presentan.
Dado que los mapas conceptuales constituyen una
representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que
posee una persona, son un excelente medio de intercambio de puntos de vista
entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones.
Por otra parte, tal como lo plantea el mismo Novak,
el mapa conceptual es un instrumento útil para negociar significados. Esto es
así porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario
el intercambio, el diálogo, la discusión, etcétera. En este sentido, la
realización de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociación de
significados, es una actividad creativa al tiempo que permite el desempeño de
una útil función social.
Los mapas conceptuales ayudan al aprendiz a hacer
más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a
la vez que permiten establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los
que ya se poseen.
Los elementos que constituyen el mapa
conceptual
De acuerdo con lo planteado por
Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
Los conceptos: hacen
referencia a acontecimientos y a objetos. No se consideran conceptos los
nombres propios, los verbos, los adjetivos ni las fechas.
Las proposiciones: forman
una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras
enlace. Tienen valor de verdad puesto que afirman o niegan algo de un concepto.
Palabras-enlace: son
las palabras que se utilizan para vincular los conceptos y además, para
representar el tipo de relación que se establece entre ellos.
Las características del mapa
conceptual
El mapa conceptual es una manera de
representar gráficamente la información -o los conceptos- que se diferencia de
otras por las características o condiciones que posee:
Jerarquización: los
conceptos se ordenan de mayor a menor según la importancia o inclusividad. Los
de mayor jerarquía, entonces,se ubican en la parte superior.
Selección: antes
de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más
importantes.
Impacto visual: se
relaciona con las características anteriores. En la medida en que el mapa
conceptual esté bien elaborado, será más claro, simple, vistoso. Por tal
motivo, la distribución espacial de los conceptos es fundamental para la
comprensión.
Fuente: http://www.talentosparalavida.com/aula13.asp
El Franelógrafro
El Franelógrafro
Es un tablero de
franela o fieltro, que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de
algodón se adhiera a superficies semejantes, se puede trabajar en el tal como
se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se
presentan en el Franelógrafro se preparan de antemano, forrándolas por detrás
con franela o fieltro, se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del
tablero, sustituyéndose con igual fluidez por otros objetos. Permitiendo
representar un tema específico por medio de cuadros u objetos pegados a la
franela.
Ventajas de su Uso:
Promueve la interacción de los estudiantes con los materiales exhibidos, este es un recurso de bajo costo, se refuerza el aprendizaje al combinar respuestas visuales con las verbales, se puede dar animación a los relatos o hechos históricos.
Desventajas de su Uso:
No permite efectos visuales complicados, las ilustraciones comerciales se limitan a temas específicos, los materiales según su construcción lo pueden hacer endeble y por ende menos duradero.
Análisis:
El Franelógrafro es de gran ayuda para que el docente interactúe con el alumno. Siempre y cuando el docente le dé el uso adecuado ha dicho recurso didáctico.
Como ya lo eh mencionado entes con otros recursos didácticos, estos se tienen que mezclar con otros tipos de recurso, y tratar de involucrar al alumno durante la exposición.
Este material es muy rico pedagógicamente y como a todo recurso a que tratar de exprimirlo por completo, ya que como todo tiene sus ventajas y desventajas, y buscar la mejor estrategia para implementar este recurso.
Fuente
http://nenechampion.blogspot.com/2010/03/franelografo.html
El portafolio como recurso didáctico
El
portafolio como recurso didáctico
Los portafolios son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que
muestran la evolución del proceso enseñanza aprendizaje en un curso o
asignatura específica. Permite la reflexión del docente sobre el trabajo de sus
alumnos/as, y por tanto sobre su propio trabajo y la práctica docente. Por tal
motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los
estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluación y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de dimensiones del proceso
enseñanza-aprendizaje.. El portafolio es muy importante porque nos sirve de
sustento para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este
recurso didáctico tiene ventajas y desventajas
Ventajas
Manejar información
Autonomía
Involucramiento
del alumno
Desventajas
Más carga
de trabajo
Subjetividad
Fuente
COMPETENCIAS
QUE SE ALCANZARAN CON EL PORTAFOLIO
1. Establecer una organización de nuestra
documentación para obtener un mejor resultado de lo aprendido.
2. Utilizar
estrategias para la elaboración del mismo.
3. Identificar cada uno de los aspectos a calificar
en dicho trabajo.
4. Involucrar
todo material de apoyo, que este a su alcance para la elaboración.
5. Clasificar la documentación por medio de fechas y
temas
Fuente
Ensayo sobre la WebQuest
La WebQuest
Qué es la Webquest.
La Webquest es un modelo didáctico que consiste en una investigación guiada donde la mayor parte de la información procede de Internet. WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan ciertos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
Características:
La Webquest permite que los estudiantes elaboren sus propios conocimientos al mismo tiempo en el que va desarrollando las actividades, indaga por internet con el objetivo de realizar sus tareas, con un objetivo fundamentar; que utilicen su tiempo de manera productiva, de la mano con estas actividades podemos lograr que los estudiantes compare, clasifique, deduzca, analice, entre otras.
Que los alumnos adquieran hábitos de análisis y crítica por sí mismos, es decir, de manera autónoma. Los Webquest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra desde la adquisición y organización del conocimiento, hasta la extensión y procesamiento del mismo.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Otras características de una WebQuest son:
WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual. WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara). WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
Las TIC se han convertido en herramientas fundamentales para apoyar al docente en el planteamiento de nuevas prácticas de enseñanza y en la creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos donde los estudiantes desarrollen competencias y aprendizajes significativos.
La webquest fue desarrollada en el año 1995 por Bernie Dodge y Tom March y es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación, según lo plantea Wikipedia.
En la actualidad es muy importante incluir esta herramienta, en la medida de lo posible, en los procesos de enseñanza aprendizaje que dirigimos en las escuelas. La WebQuest tiene una índole investigativa imperante, lo cual influye en el estudiante de manera muy significativa, pues lo inmiscuye en su aprendizaje de manera activa y utilizando las herramientas a las que está acostumbrado.
Cómo se diseña una WebQuest.
Para diseñar una webquest debemos de seguir los siguientes pasos:
Decide el tema de la WebQuest y el nivel al que irá dirigida.
Define el tipo de tarea que quieres plantear, piensa exactamente cuál será el resultado material que vas a pedir a los alumnos: un informe, un mural, una página web, etc.
Define la transformación de la información que se va a producir: pide a los alumnos que diseñen, decidan, predigan, juzguen, etc.
Define los roles que los alumnos tendrán que desempeñar procurando que sean equitativos y que todos impliquen utilizar recursos en Internet.
Busca los recursos que necesites teniendo en cuenta los criterios de "origen" "contenido" y "estilo de la página".También se pueden emplear otras fuentes de información (libros, encuestas, etc...)
Piensa y elabora las ayudas que puedes incorporar en el apartado de progreso: ejercicios, tablas, diagramas, preguntas, etc.
Busca y redacta un comienzo atractivo para la introducción de la WebQuest.
Redacta la tarea y los pasos a seguir en el proceso de realización de la WebQuest. En este apartado habrá que tener muy en cuenta tanto la edad como el nivel de los alumnos.
En el proceso, especifica claramente lo que debe llevar a cabo cada rol e incluye los enlaces a los recursos que va a utilizar cada uno, así como los ejercicios y ayudas.
Define cómo se va a llevar a cabo la evaluación. Este apartado puede enfrentarse de muy diversas formas: desde la más tradicional a la autoevaluación.
Redacta la conclusión que anime a seguir trabajando el tema y las notas que sirvan de guía para el profesor.
Las características de un WebQuest son:
Ø Son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
Ø Pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
Ø Puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
Esta herramienta posee los siguientes elementos:
Introducción. Como su nombre lo dice en este punto se presenta la información básica de lo que tratara la actividad, se orienta sobre lo que encontrara y se busca que sea de interés para el alumno a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es lograr captar el interés de los alumnos presentándose actividades atractivas y divertidas de tal manera que les interese y mantenga este interés hasta el final de la actividad.
Tarea. La tarea es la parte más importante de una webquest. Es lo que se tendrá que realizar a lo largo de la webquest. Esto podría ser un producto tal como una exposición verbal, una presentación multimedia, etc.
Proceso. Aquí se describen los pasos para realizar la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Aquí se puede incluir estrategias para dividir la tarea en subtareas que cada alumno deberá realizar, ya que se les asignan papeles diferentes a cada uno; la descripción de los procesos debe ser claro y relativamente corta.
Recursos. Consiste en una lista de sitios web que el profesor ha localizado para ayudarles a sus estudiantes para llevar a cabo la tarea. Estos son seleccionados con el fin de que el alumno no navegue a la deriva y se pueda enfocar en el tema. se pueden incluir recursos no procedentes de la web. Es conveniente dividir el listado de recursos de acuerdo a los temas que serán tratados en grupo y los que serán asignados por subgrupo de acuerdo a los papeles asignados.
Evaluación. Aquí se valora el rendimiento y desenvolvimiento de la tarea que se les asignó al grupo en su totalidad pero también a el papel que cada alumno desarrollo. Se lleva a cabo mediante una plantilla de evaluación donde también se involucra a los estudiantes en su propia evaluación.
Conclusión. Por último la conclusión donde se resume la experiencia y estimula la reflexión acerca de lo aprendido durante la actividad. En este punto el profesor también puede animar a sus alumnos para que sugieran formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Tipos de webquest
Existen diverso tipos de webquest y cada una es diseñada con una finalidad, a continuación se presentan los distintos tipos de webquest:
Webquest a corto plazo: se diseña para terminarse en uno o tres períodos de clase, su objetivo es adquirir e integrar el conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Webquest a largo plazo: es diseñada para terminarse en un periodo de una semana o un mes de clase, tiene como finalidad extender y procesar el conocimiento, implica mayor número de tarea que la webquest a corto plazo y suele terminar con una presentación de powerpoint o una página web.
MiniQuests: es una versión reducida de la webquest en la que solo se consideran tres elementos que son escenario, tarea y producto, esta son diseñadas para impartir contenidos en menos tiempo del que se requiere para hacer normalmente, esta puede tener una duración de hasta 50 minutos.
El video como recurso didáctico
El video como recurso didáctico
El vídeo se impone como un nuevo recurso didáctico. De hecho
ya son muchos los profesores que utilizan habitualmente los vídeos que
encuentran en Youtube o en otras plataformas. Otros han desarrollado sus
propios vídeos tutoriales que les sirven para grabar sus explicaciones o
teorías/conceptos que los alumnos deben aprender.
Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el
descubrimiento de conocimientos y la asimilación de éstos.
Pero lo que Proyecta propone es que el vídeo sea un recurso
didáctico para que los alumnos ayuden a aprender a sus propios compañeros. De
esa manera drealizan una actividad muy enriquecedora y además, les enseñaremos
a:
Profundizar sobre el concepto que quieren mostrar a sus
compañeros. Lo que implica que serán ellos los primeros que aprenderán el
contenido.
Trabajar en equipo porque procuraremos que sean grupos de
alumnos los que preparen y graben el vídeo. Tendrán que saber planificarse,
organizarse y hacer una inteligente distribución de las tareas.
Aprenderán todo lo referente a la técnica de los vídeos;
grabación, edición, sonido, imágenes, publicación, etc.
Es un actividad motivadora para ellos y muy satisfactoria
cuando comprueban que han ayudado a sus compañeros a entender aquello que les
han transmitido.
Para llevarlo a cabo los alumnos tienen que:
Determinar qué material van a usar, por qué y para qué.
Definir la intención didáctica que desean que sus compañeros
aprendan
Suscitar interés por el tema a sus compañeros
Saber introducir el tema
Desarrollar el tema
Aclarar los conceptos que no queden claros y responder a sus
preguntas
Llegar a conclusiones para reforzar el tema.
El resto de sus compañeros cuando visualicen el vídeo:
Realizaran anotaciones mientras disfrutan del video para
comparar con su temario y resaltar las partes que le servirán.
Enriquecer con sus aportaciones.
Activar la pausa siempre que se considere necesario, o a
petición de los alumnos.
Las formas de uso pueden ser muy variadas.
Es importante recordar que el ser humano es capaz de
procesar cierta cantidad de información hasta el punto que cuando se supera el
umbral individual de cada uno el sistema se satura perdiendo el resto de
información, la imagen ayuda que este proceso sea mucho más contundente y que
la captación de información sea mayor.
Foto Por otro lado, debemos tener en cuenta que para su
elaboración se requiere el diseño de un guion, que especifique los contenidos
teóricos del video, el tipo de imagen a utilizar y los requerimientos técnicos
específicos como planos, voz en off, imagen fija, sonido, etc. Y todo ello en
equipo.
Si analizamos la actividad desde el aspecto conceptual, les
enseñaremos a los alumnos dos cuestiones claves:
Calidad del contenido del material didáctico.
Grado de relación del video con la clase presencial.
Y si añadimos, el aspecto cognitivo, les mostraremos la
importancia de valorar la comprensión de los contenidos y las ventajas entre
estudiar con un video y estudiar con otros medios como libros, clases presenciales, etc.
Aspectos a tomar en
cuenta para hacer un video educativo
Para crear un vídeo educativo es necesario hacer una
investigación previa y un esquema sobre lo que pretendemos comunicar y cómo
queremos hacerlo. El espíritu investigador es fundamental que lo desarrollemos
en nuestros alumnos con actividades como éstas.
Por otra parte, no podemos olvidar que trabajamos con
alumnos familiarizados con las herramientas web 2.0, por eso, podemos proponer
que los vídeos realizados por los alumnos se suban a Google Vídeo para así
compartirlos con sus compañeros y que los puedan visualizar cuantas veces
quieran.
fuente
http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/el-video-recurso-didactico-entre-iguales
El Cartel como recurso didáctico
Los carteles
El cartel es un material gráfico de gran impacto. Está compuesto por
imágenes atractivas y por textos cortos que transmiten un mensaje.
El cartel ha sido definido por algunos autores como "un grito en la
pared" que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje.
*
*
Los carteles didácticos se
diferencias de los demás por su función, la cual es la de crear un ambiente de
motivación para el aprendizaje. En este tipo de carteles, el texto es más largo
y con un mensaje más explicito, ya sea para motivar el cambio o reforzamiento
de una actitud o para explicar el correcto desarrollo de un procedimiento.
Uso educativo
Es importante
señalar la definición de un cartel, para entender por qué puede ser de utilidad
como recurso didáctico capaz de generar aprendizajes.
De acuerdo con Guillermo Roquet García es:
“Un material grafico que trasmite un mensaje, está
integrado en una unidad estética formada por imágenes y textos breves de gran
impacto (…) capta la atención del transeúnte, obligándolo a percibir el mensaje
(…) es un material grafico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con
el propósito de que éste lo capte y actúe en forma concordante con lo sugerido”
(Roquet.UNAM:2).
Una vez atendido el concepto es necesario saber que
hay dos tipos de cartel. Los cuales son:
*El cartel informativo: es aquel en donde el mensaje
da a conocer algo, con el objetivo de que la gente: asista, compre, participe,
etc.
*El cartel formativo: es aquel que tiene la
capacidad de modificar: creencias, actitudes, valores, etc. Por ello se dice
que produce conocimiento.
El cartel formativo es el que nos interesa
principalmente para fines didácticos. Pues es susceptible de propiciar el desarrollo
de hábitos, fomentar actitudes positivas y crear conciencia respecto a
determinadas situaciones.
Propiciar el análisis y/o la elaboración de un
cartel por parte del profesor para los alumnos, tiene grandes ventajas.
Favorece el desarrollo de la imaginación, el juicio critico con respecto al
contenido, la creatividad, etc.
Para desarrollar una actividad pedagógica con el
cartel, antes es necesario ubicar las características de éste. El conocimiento
de sus particularidades le permitirá al docente tener una perspectiva amplia de
lo que se requiere para que los alumnos aprendan a elaborar un cartel.
a) Una
característica esencial es que el cartel debe ser integral. Debe percibirse
como un todo.
b) El cartel
cuenta con dos grandes elementos: los psicológicos y los físicos. Los primeros
responden a aquellos que dentro del mensaje captan y/o estimulan la atención
del espectador. Los elementos físicos son los que constituyen el arreglo
estético visual.
c) La
imagen dentro de un cartel juega un papel primordial. La imagen debe ser una
síntesis que resuma la idea de manera clara y significativa. Las imágenes
dibujadas son las que reportan mayor preferencia tanto por parte quien lo
elabora como del espectador. Exigen mas imaginación y creatividad
d) En caso
de contener texto, éste no debe ser muy extenso. La redacción debe ser corta,
directa y clara. El tamaño y la forma de la letra también es un factor
relevante para el éxito de un cartel.
A continuación presentamos un ejemplo de actividad que
puede implementar el docente en su trabajo con los alumnos.
Los pasos para realizar un cartel artesanal son
propuestos por Guillermo Roquet.
PASOS
PARA ELABORAR UN CARTEL ARTESANAL:
Un cartel artesanal se llama así porque no requiere
de la producción impresa o de gran tiraje. Es usado generalmente para
publicarlo en lugares donde el área de influencia es reducida, Roquet menciona
que pueden ser ligares como: una escuela, centros de salud, mercados, fábricas,
etc.
1. El docente
pedirá a los alumnos que identifiquen una necesidad o una problemática que se
presente dentro del plantel escolar.
2. Los alumnos harán una descripción con las
características de la población escolar, a las cuales estará dirigido el
cartel. Por ejemplo: promedio de edad, género, costumbres, creencias, valores,
etc.
3.Una vez que se conocen las particularidades de la
población, deberán determinar el tamaño del cartel. Guillermo Roquet menciona
que los tamaños más comunes son de 70 por 100 cm. (hoja completa) de 50 por 70
cm. (tamaño media hoja) y el mas pequeño que es de 35 por 50 cm. (de un cuarto
de hoja). Depende del lugar en el cual se pretende colocar el cartel.
4.El docente pedirá a los educandos que determinen
el tema del cartel. El cual estará en función de la necesidad detectada y de
las características de la población escolar.
5.Los alumnos deberán realizar diferentes bocetos
del tema a transmitir. La finalidad de esto es que plasmen diferentes opciones.
Deberá representarse en el cartel, aquel boceto que sea más claro y atractivo.
6.Cuando los anteriores 5 pasos se hayan realizado,
será momento de realizar el cartel. Se deberá tomar en consideración: el tamaño
y la forma de la letra, la redacción, los colores que emplearán, el
ordenamiento de los elementos (imágenes y palabras).
7.El docente pedirá a los alumnos que hagan una
evaluación técnica de la calidad del cartel, antes de colocarlo para la
difusión general. Para ello se seleccionarán algunos miembros de población
escolar a los cuales estará dirigido el cartel. Teniendo en cuenta las
observaciones referidas se realizarán modificaciones de ser necesario.
Fuente
Leer más:
http://daimonwyvern.webnode.es/proyecto/a6-medios-impresos-y-mensajes-educativos/a6-1-el-cartel/
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